Amerikalı şagirdlər riyaziyyat və oxu üzrə onillik geriləmə ilə üz-üzədir – TƏHLİL 

ABŞ-də ibtidai və orta məktəb şagirdlərinin riyaziyyat və oxu üzrə nəticələri son on il ərzində aşağı düşür. Bunun əsas səbəbləri məktəblərdə akademik məsuliyyətin azalması və sosial medianın artan təsiri hesab olunur.

“Azərbaycan müəllimi” xəbər verir ki, bu barədə “Təhsil İmkanları Layihəsi”nin (Educational Opportunity Project) ötən həftə açıqladığı məlumatda qeyd olunur. Bildirilir ki, ABŞ-nin əksər bölgələrində şagirdlər on il əvvəlki ilə müqayisədə daha aşağı test nəticələri göstərirlər.

Ötən il oxu nəticələri məlum olan əyalətlərin  83%-də test nəticələri on il əvvəlki səviyyədən aşağı olub, riyaziyyat nəticələri isə rayonların 70%-də geriləyib. “The New York Times” qəzetinin təhlilinə görə, bu geriləmə həm varlı, həm də aztəminatlı rayonları, müxtəlif irqi qrupları və regionları əhatə edib.
Nəticələr göstərib ki, 2025-ci ilə qədər oxu göstəriciləri 2015-ci illə müqayisədə təxminən 0,6 sinif səviyyəsi qədər aşağı düşüb, riyaziyyat göstəriciləri isə təxminən 0,4 sinif səviyyəsi geriləyib. “Time Magazine” jurnalının məlumatına görə, praktik baxımdan bu o deməkdir ki, şagirdlər oxu üzrə on il əvvəlki həmyaşıdlarından təxminən məktəb ilinin 60%-i qədər, riyaziyyatda isə təxminən 40%-i qədər geri qalırlar.

“Öyrənmə tənəzzülü”

Bu nəticələr Harvard Universiteti, Stanford Universiteti və Dartmouth Kollecinin tədqiqatçıları tərəfindən hazırlanan illik “Təhsil Bərpa Hesabatı”nın (Education Recovery Scorecard) dördüncü buraxılışı çərçivəsində təqdim olunub. İlk dəfə 2022-ci ildə yayımlanan bu hesabat ABŞ üzrə icmalarda pandemiyadan sonrakı akademik bərpanın sürətini izləyir.

Hesabat 2009–2025-ci illər arasında ABŞ-dakı 100-dən çox məktəb rayonunda 3-cü sinifdən 8-ci sinfə qədər olan şagirdlərin oxu və riyaziyyat test nəticələrini təhlil edib.

1990-cı ildən 2013-cü ilə qədər şagirdlərin həm riyaziyyat, həm də oxu üzrə göstəricilərində davamlı irəliləyiş müşahidə olunurdu. Lakin hesabatda qeyd olunur ki, ABŞ 2013-cü ildə “öyrənmə tənəzzülü” dövrünə daxil olub və həmin vaxtdan etibarən hər iki sahədə irəliləyiş ya dayanıb, ya da geriləməyə başlayıb. Bu durğunluq COVID -19 pandemiyası dövründə də davam edib.

2022–2025-ci illər arasında pandemiyadan sonrakı akademik nəticələrin qiymətləndirilməsi riyaziyyat üzrə müəyyən qədər bərpanın baş verdiyini göstərsə də, oxu göstəriciləri eyni dövrdə geriləməyə davam edib.
Oxu üzrə nailiyyətlərin orta illik azalması pandemiyadan əvvəlki dövrdə (2017–2019) pandemiya illərindəki (2019–2022) qədər yüksək olub.

Hesabata görə, federal “Milli Təhsil Nailiyyətlərinin Qiymətləndirilməsi” (NAEP) şkalasında 8-ci sinif üzrə oxu nəticələri artıq 1990-cı ildən bəri ən aşağı səviyyəyə düşüb, 4-cü sinif üzrə nəticələr isə 2003-cü ildən əvvəlki səviyyəyə qayıdıb.

Riyaziyyat nəticələri pandemiya dövründə məktəblərin bağlanması səbəbindən daha kəskin şəkildə aşağı düşsə də, sonradan daha sürətlə bərpa olunmağa başlayıb və 2022–2024-cü illərdə illik inkişaf tempi yenidən 2013-cü ildən əvvəlki səviyyəyə qayıdıb.

“Həqiqətdə pandemiya şagird nailiyyətlərində yeddi il davam edən aşınmadan sonra baş verən torpaq sürüşməsi idi,” — deyə Harvard Universitetinin Təhsil Siyasəti Araşdırmaları Mərkəzinin rəhbəri və hesabatın əsas müəlliflərindən biri professor Tom Keyn bildirib.

Tom Keyn əlavə edib ki, “Öyrənmə tənəzzülü on il əvvəl başlayır”. 

Səbəb nə ola bilər?

Hesabat test nəticələrinin zəifləməsinə təsir etmiş ola biləcək iki əsas amilə diqqət çəkir və bildirir ki, “öyrənmədəki yavaşlama test əsaslı hesabatlılığın ləğvi və sosial mediadan istifadənin artması ilə eyni dövrə təsadüf edib”.

“Hansı amilin daha təsirli olduğu tam aydın deyil. Ən azı, test əsaslı hesabatlılığın mərhələli şəkildə aradan qaldırılması pandemiyadan əvvəlki itkilərin müəyyən edilməsini çətinləşdirib,” — hesabatda qeyd olunur.
2002-ci ildə qəbul edilən “No Child Left Behind” (NCLB) qanunu dövlət məktəblərinin hər il oxu və riyaziyyat üzrə ciddi göstəricilərə nail olmasını tələb edirdi. Məqsəd imkansız şagirdlər arasında nailiyyət fərqlərini azaltmaq idi və məktəblərdən nəticələri ölçməyi tələb edir, əks halda cəzalar tətbiq olunurdu. Lakin bu sistem “test üçün tədris” yanaşması və dərs proqramlarının daralması ilə bağlı ciddi mübahisələrə səbəb olmuşdu.

Məktəblər onillik geriləmədən sonra təhsil nəticələrini bərpa etməyə çalışarkən, hesabat göstərir ki, 2022-ci ildən bəri əldə olunan irəliləyiş qeyri-bərabər olub. Ən böyük inkişaf həm ən varlı, həm də ən yoxsul məktəb rayonlarında müşahidə edilib.

Tədqiqatçılar bunu resurs fərqlərinin artması nəticəsində yaranan “U-şəkilli” bərpa adlandırırlar. Pandemiya dövründə ən böyük təhsil itkiləri yaşayan yoxsul rayonlar əhəmiyyətli federal maliyyə yardımı alıblar və araşdırma bunu onların irəliləyişinin əsas səbəbi hesab edir. Tədqiqatçılara görə, bu dəstək olmasaydı, yoxsul rayonların əksəriyyətində 2022-ci ildən bəri demək olar ki, heç bir akademik bərpa baş verməzdi. Digər tərəfdən, varlı rayonlar öz maliyyə imkanlarından və icma resurslarından istifadə edərək şagirdlərin təhsilini dəstəkləyə biliblər.

Sosial medianın mümkün təsiri barədə hesabat qeyd edir ki, pandemiyadan əvvəl başlayan nailiyyət azalması qismən sosial mediaya məruz qalma ilə bağlı ola bilər.

“Geriləmə yeniyetmələr arasında sosial media istifadəsinin sürətlə artdığı dövrdə başladı və bu, bir çox başqa ölkələrdə də müşahidə olunurdu,” — professor Keyn “Time Magazine” jurnalına bildirib.
Gələn il ölkə üzrə tədqiqatçıların müxtəlif mobil telefon qadağalarının təsiri ilə bağlı hesabatlar təqdim edəcəyi gözlənilir.

Hesabatda deyilir:
“Federal hökumət ümumi razılığa gəlmək və nəticələr arasındakı fərqləri aradan qaldırmaq üçün səyləri koordinasiya etməlidir. İlkin nəticələr şagird nailiyyətlərinə müsbət, lakin kiçik təsirlər göstərir. Əgər gələcək araşdırmalar bunu təsdiqləsə, məktəblərdə mobil telefon istifadəsini və məktəbdən kənarda sosial media istifadəsini azaltmaq üçün yeni yanaşmaları qiymətləndirməliyik”.