Niyə süni intellekt müəllimləri heç vaxt əvəz edə bilməz? - UNESCO

Süni intellekt təhsil sistemlərinə getdikcə daha dərindən daxil olduqca, əsas bir sual daha da kəskinləşir: o, təhsilin keyfiyyətini artırırmı, yoxsa tədris prosesini zəiflədir və gələcək nəsillərin rifahını təhlükə altına alır?

“Azərbaycan müəllimi” xəbər verir ki, BMT Xəbərlər Xidmətinə verdiyi müsahibədə UNESCO-nun Təhsildə Texnologiyalar və Süni İntellekt Bölməsinin rəhbəri Şafika Ayzeks vurğulayıb ki, təşkilatın məqsədi texnologiyanı texnologiya naminə təşviq etmək deyil, bütün insanlar üçün təhsil sistemlərini inkişaf etdirməkdir. UNESCO 194 üzv dövlət, 1 200-dən çox tədqiqat kafedrası və geniş tərəfdaş şəbəkəsi ilə əməkdaşlıq edərək qlobal koordinator, normativ istiqamətverici və potensialın artırılması institutu kimi çıxış edir. Rəqəmsal Təhsil Həftəsi kimi forumlar, eləcə də “Süni intellektin etik aspektləri üzrə Tövsiyə” daxil olmaqla nəşrlər vasitəsilə UNESCO insan hüquqlarına və Dayanıqlı İnkişaf Məqsədlərinə əsaslanan qlobal diskurs formalaşdırır.

Təhsildə süni intellekt haqqında miflər

Ş.Ayzeksin sözlərinə görə, təhsildə süni intellektlə bağlı müzakirələr əsasən bir sıra miflərlə formalaşır və bu miflər təhsilin gələcəyini təhlükə altına qoyur.

* Süni intellektin müəllimləri əvəz etməsi mifi
“Süni intellekt məlumatların ötürülməsini idarə edə bilər, lakin insanın inkişafını idarə edə bilməz. Təhsil mahiyyət etibarilə sosial, insani və mədəni bir prosesdir, texniki məlumat yüklənməsi deyil”, – deyə o vurğulayıb.  Ş.Ayzeks əlavə edib ki, süni intellektin müəllimləri əvəz edə biləcəyi ideyası “fundamental bir yanlışlıqdır”. Müəllimin rolunun məlumat administratoruna endirilməsi təhsilin öz əsaslarını sarsıdır.
Yalnız texnologiyalara fokuslanmaq əvəzinə, UNESCO müəllimlərə, o cümlədən 2030-cu ilə qədər dünyada ehtiyac duyulacağı təxmin edilən 44 milyon pedaqoqa  investisiya qoyulmasının vacibliyini vurğulayır. 

* Fərdiləşdirmə mifi
Ş.Ayzeks qeyd edir ki, süni intellekt vasitəsilə təhsilin fərdiləşdirilməsi kimi təqdim edilən yanaşma əslində “standartlaşdırılmış fərdi təlim”dir — şagird ekran qarşısında təkbaşına alqoritmik marşrut üzrə irəliləyir. 
Ş.Ayzeksin vurğuladığı kimi, həqiqi təhsil sosial xarakter daşıyır. O, tənqidi düşünmə, yaradıcılıq, etik əsaslar və digər insanlarla və ətraf mühitlə münasibətlər qurmaq bacarığını inkişaf etdirməlidir.

* Sürət mifi
“Süni intellektlə bağlı dominant təşkil edən müzakirələrdə uğur şagirdin düzgün cavabı nə qədər tez tapması ilə ölçülür. Halbuki təhsildə sürət çox vaxt dərinliyin düşmənidir. Çalışmadan  öyrənmənin daha yaxşı olduğu düşünülür. Əslində isə şagirdlərə idrak səyi, yavaş və mürəkkəb tənqidi düşünmə prosesi lazımdır”, – deyə o qeyd edib.

Süni intellekt harada həqiqətən faydalı ola bilər
UNESCO nümayəndəsinin sözlərinə görə, dünya yalnız test balları ilə ölçülən nəticələrə fokuslanan “səmərəlilik tələsi”ndən qaçmalıdır. Bunun əvəzinə, süni intellekt “tədris prosesinin mahiyyətini yenidən düşünmək” imkanı yaradır.

Süni intellekt şagirdləri hazır cavablardan istifadə etməyə deyil, düşünməyə və həll yolları axtarmağa təşviq edən sokratik, tənqidi yanaşan köməkçi rolunu oynaya bilər. Bu yanaşma müəllimlər və şagirdlər üçün hazırlanmış “Süni İntellekt üzrə Kompetensiyalar Çərçivə Modeli”nin əsasını təşkil edir.

Texnologiyalar həmçinin linqvistik və idrak inklüzivliyini genişləndirə bilər. Yerli səviyyədə hazırlanmış modellər yerli və marginal dillərin qorunmasına və inkişafına kömək edə, eyni zamanda neyromüxtəlifliyə malik şagirdlərə məqsədli dəstək göstərə bilər.
Bundan əlavə, AI, alqoritmlərin sinif, irq, cinsiyyət və ya coğrafiya xüsusiyyətlərinə görə qərəzliliyi artırmaması şərti ilə hər hansı bir səbəbdən məktəbi tərk etmək məcburiyyətində qalan şagirdləri müəyyənləşdirmək üçün erkən xəbərdarlıq sistemi kimi xidmət edə bilər.

Əsas risklər
Ş.Ayzeks üç əsas təhlükəni qeyd edir.

* İdraki yüngülləşmə
Bu, uşaqların və yetkin öyrənənlərin getdikcə daha çox mürəkkəb zehni işi süni intellektə həvalə etməsi deməkdir. Ş.Ayzeksin sözlərinə görə, bu, mətn yarada bilən, lakin dərin tənqidi düşünmə qabiliyyəti olmayan bir nəsil formalaşdırmaq təhlükəsi yaradır.

* Alqoritmik qərəz və məlumat suverenliyinin itirilməsi
“Əgər yerli icmalara məxsus və mədəni baxımdan uyğun süni intellekt sistemləri olmazsa, biz faktiki olaraq uşaqlarımızın düşünmə əməliyyat sistemini bir neçə texnologiya şirkətinin əlinə veririk”, – deyə o xəbərdarlıq edib. 
 UNESCO-da hesab edirlər ki, uşaqların və böyüklərin məlumatlarına nəzarətin itirilməsi, eləcə də onların məxfiliyinin, təhlükəsizliyinin və qorunmasının pozulması riski ən ciddi təhdidlərdən biri olaraq qalır. 

* İctimai müqavilənin pozulması 
“Əgər şagird ekran qarşısında tək oturur, müəllim isə məlumat menecerinə çevrilirsə, biz təhsil sisteminin və müəllim peşəsinin ruhunu itirəcəyik”, – deyə Ayzeks bildirib.
O, müəllimlərin və şagirdlərin "insan və tənqidi subyektivliyini inkişaf etdirmək hüququnu" müdafiə etməyə, həmçinin "məktəbi sadəcə məlumat Ötürmə Protokolu kimi deyil, sosial ədalət və İnsan əlaqəsi məkanı kimi" dəyərləndirilməsinə çağırıb.

Müəllimlər və şagirdlər – bütöv şəxsiyyətlər kimi
Ş.Ayzeks vurğulayıb ki, tədris maşınlarla rəqabət demək deyil: “Söhbət öyrənmə prosesində dəstək, mentorluq, etik istiqamətvermə və sosial dayaq yaratmaq kimi yüksək səviyyəli insani fəaliyyətdən gedir”.

“Müəllimlər üçün Süni İntellekt üzrə Kompetensiya Çərçivə Modeli” pedaqoji subyektivliyə, etik qərarverməyə, süni intellektin necə işlədiyini anlamağa, onun nə vaxt istifadə edilməməli olduğunu müəyyənləşdirməyə, həmçinin texnologiyaların və peşəkar inkişaf trayektoriyalarının birgə yaradılmasına xüsusi diqqət yetirir. 

 Şagirdlər üçün kompetensiya modeli isə əmək bazarının tələblərindən xeyli kənara çıxır. Burada etikaya və məsuliyyətə, yaradıcılığa və tənqidi düşünməyə, psixi sağlamlığa qayğıya, vətəndaşlıq və sosial fəallığa xüsusi önəm verilir.

Gələcəyə baxış

Ş.Ayzeksin sözlərinə görə, qlobal dialoq “Sİ-nin DİM 4 məqsədlərinə çatmaq üçün necə istifadə olunmasından, təhsilin ictimai nemət olaraq qalması üçün süni intellektin necə idarə olunmalı olduğu” sualına doğru dəyişir.

UNESCO ictimai maraqların kommersiya maraqlarından üstün tutulmasını, təhlükəsizlik tələbləri nəzərə alınmaqla ilkin mərhələdən etik sistemlərin yaradılmasını, beynəlxalq həmrəyliyi və təhsildə süni intellekt üzrə qlobal ictimai məkanın — ümumi infrastruktur, açıq modellər və tədqiqat resurslarının formalaşdırılmasını dəstəkləyir.

“Süni intellekt sahəsindəki uçurum yeni rəqəmsal uçuruma çevrilir”, – deyə Ş.Ayzeks xəbərdarlıq edib.  Onun sözlərinə görə, yenilənmiş çoxtərəfli yanaşma isə süni intellektin texnoloji parçalanma alətinə çevrilməməsi üçün qlobal həmrəyliyin həyati əhəmiyyət daşıdığını göstərir”.