Ali təhsil tələbələrə düşünməyi öyrətməyi unudur – Təhlil 

Qəribə bir boşluq sürətlə ali təhsili bürüyür. Tələbələr vicdanla mühazirələrdə iştirak edir, müzakirə paylaşımlarını tamamlayır, dərslik bölmələrini gözdən keçirir və vaxtlarının böyük hissəsini avtomatik yoxlanan testlərdə cavab variantlarına klikləməklə keçirirlər. Həqiqi kəşf və öyrənmənin yerini qaydalara uyğun davranış almağa başlayır və bu tendensiya təhsilin özünü təhlükə altına qoyur.

Bir çox tələbə ideyalarla dərindən məşğul olmaq əvəzinə, sistemlərdə necə hərəkət etməyi öyrənir.
Universitetlər yüksək səslə “tənqidi düşüncə”, “innovasiya” və “yaradıcılıq” anlayışlarını vurğulasalar da, mövcud qiymətləndirmə sistemləri getdikcə daha çox sürəti, əzbərləməni və nümunələri tanıma qabiliyyətini mükafatlandırır. Bir çox fəndə tələbələr bir ciddi esse yazmadan, mənalı müzakirələr aparmadan və fərdi rəy almadan semestri başa vururlar. Bütün təhsil prosesi alqoritmlərlə qiymətləndirilən testlərə çevrilir və təhsil test mexanikasını mənimsəməkdən ibarət olur.

Bu, sadəcə tələbələrin narazılığı deyil. Tədqiqatçılar və müəllimlər onilliklərdir ki, bu tendensiyalar barədə xəbərdarlıq edirlər.

Kanadanın Qərb Universitetinin Tədris və Öyrənmə Mərkəzi  qeyd edir ki, çoxvariantlı testlər uzun müddətdir ki, tənqid olunur, çünki onlar biliklərin xatırlanmasını deyil, tanınmasını yoxlayır və yüksək səviyyəli düşüncə əvəzinə əzbərləməni ön plana çəkə bilir. Akademik araşdırmalar da göstərir ki, bu tip testlərə həddindən artıq bağlılıq tələbələrin ünsiyyət bacarıqlarını və fənləri dərindən anlama qabiliyyətini zəiflədir.

Çoxvariantlı testlər tamamilə faydasız deyil. Böyük auditoriyalarda onların tətbiqi daha rahatdır, çünki esselərin yoxlanılması çox vaxt tələb edir. Müəllimlər bildirirlər ki, avtomatlaşdırılmış qiymətləndirmə sistemləri fərdi rəy yükünün həddindən artıq artması səbəbindən geniş yayılıb. Lakin rahatlıq təhsilin mahiyyətini dəyişdirir.

Qiymətləndirmə avtomatlaşdırıldıqda, təhsil mentorluqdan məzmun təqdimatına çevrilir. Tələbələr əvvəlcədən təqdim olunmuş variantlar arasından düzgün cavabı seçməyi öyrənirlər. Halbuki real intellektual həyat belə seçimlər təqdim etmir.

Yaradıcılıq qeyri-müəyyənlikdən asılıdır. Dərin düşüncə tərəddüd, araşdırma və bəzən uğursuzluq tələb edir. Çoxvariantlı sistemlər isə bu təcrübələri “doğru” və “yanlış” cavablara endirir.

Bu sistem intellektual risk qorxusunu artırır. Tələbələr orijinal suallar vermək əvəzinə, imtahanda nə soruşulacağını təxmin etməyə fokuslanırlar. Düşüncə və mübarizə açar söz axtarışına çevrilir, öyrənmənin yerini isə sadəcə sistemi keçmək instinkti tutur.

Universitetlər əvvəllər düşüncə vərdişləri formalaşdırırdı. Ali təhsil analiz, şərh, ünsiyyət və tənqidi yanaşmanı öyrədirdi. İndi isə kurslar passivliyi təşviq edir.

Tələbələr bildirirlər ki, oxu materialları qiymətləndirmə ilə əlaqəsiz görünür, çünki testlər məzmunu anlamağı deyil, səthi məlumat çıxarmağı qiymətləndirir. Bir çox tələbə isə test strategiyalarının kifayət etdiyini düşündüyü üçün, ümumiyyətlə, oxumağı dayandırır.

Süni intellektin inkişafı bu problemi daha açıq göstərib. AI sistemləri artıq çoxvariantlı testlərdə yüksək nəticələr əldə edə bilir, baxmayaraq ki, onlar həqiqi anlamaya malik olmaya bilər. Əgər maşınlar tanıma və proqnozlaşdırma üzərində qurulmuş sistemlərdə uğur qazanırsa, universitetlər vacib bir sualla üzləşməlidir: bu sistemlər həqiqətən düşünmə bacarığı formalaşdırırmı?

Standartlaşdırılmış qiymətləndirmə ilə yetişən cəmiyyət nüanslara və dərin araşdırmaya qarşı dözümsüz olur. Tələbələr yaradıcı problem həlli əvəzinə, prosedurlara uyğun davranmaq üçün formalaşdırılır.
Paradoks ondadır ki, avtomatik testlərlə ölçülməsi ən çətin olan bacarıqlar real həyatda ən vacib bacarıqlardır: maraq, uyğunlaşma, ünsiyyət, şərh etmə, etik düşüncə və təxəyyül.

Universitetlər ciddi tələbləri qoruyub saxlamalıdır, lakin bu tələblər mexaniki təkrara deyil, intellektual çağırışa əsaslanmalıdır. Daha dərin öyrənmə üçün daha çox yazı, müzakirə, yaradıcılıq və fərdi rəy təşviq edilməlidir. Tapşırıqlar tələbələrin variant seçməsini deyil, arqument qurmasını inkişaf etdirməlidir. Müəllimlər və universitetlər aktiv öyrənməni, fərdiləşdirilmiş qiymətləndirməni və mentorluğu prioritet etməlidirlər.
Təhsil yalnız məlumatın yadda saxlanmasını təsdiqləməməlidir. Təhsil insanların düşüncə tərzini dəyişdirməlidir.

Hazırda çox sayda universitet tələbələrə kursu necə keçməyi öyrədir, lakin onların biliklə dərindən əlaqə qurmasını diqqətdən kənarda qoyur. Bu iki məqsəd arasındakı fərq yaxın gələcəkdə universitetlərin intellektual inkişaf mərkəzi olaraq qalacağını, yoxsa sadəcə diplom verən qurumlara çevriləcəyini müəyyən edəcək. Risk isə heç vaxt indiki qədər böyük olmayıb.